想象一下你正在某個位于浩瀚銀河的虛擬現(xiàn)實模擬器中，周圍是一系列的月相，而看似不遠的萬千星體正閃耀著點點光芒。在這個模擬里面，你沒有實體，你與宇宙之間只隔著光劍風格的控制器，以及一組測試問題。
名為“Learning Moon Phases in Virtual Reality（在虛擬現(xiàn)實中學習月相）”的模擬隸屬于康奈爾大學研究團隊的一項多階段實驗，他們希望確定虛擬現(xiàn)實的沉浸特性是否能比傳統(tǒng)的實踐活動帶來更優(yōu)異的學習成果。這項實驗是探索VR對學習影響的首批研究之一，同時沒有發(fā)現(xiàn)實踐活動，計算機模擬或VR學習之間存在顯著的差異。
論文主要作者Natasha Holmes表示：“我們在教育領(lǐng)域看到過很多曇花一現(xiàn)的技術(shù)。盡管技術(shù)在課堂中的作用非常強大，但作為一名以學科為基礎(chǔ)的教育研究員，我的工作是與真正的學生一起進行對照研究，從而探索這些工具將如何和何時影響學生，以及個中原因。”
共同作者（Virtual Embodiment Lab主任）Andrea Stevenson Won指出：“重要的是要理解技術(shù)的新穎性將如何影響人們對它的使用。用戶對VR的熱情能否轉(zhuǎn)化為學習成果呢？”
研究人員將康奈爾大學本科生隨機分配至三種學習方式：動手實踐，計算機模擬以及VR。指令和測驗問題盡可能保持彼此的緊密匹配，而相關(guān)活動都以普通天文學教程作為藍本。
傳統(tǒng)的動手實踐包含三個組成部分：一個模仿太陽的燈光；一根短桿，頂端裝有一個代表月亮的球體；學生將扮演地球并手持短桿。被試將球體保持在手臂長度并繞圓旋轉(zhuǎn)，從而創(chuàng)建模仿月球相位的照明模式。
VR模擬和計算機模擬都由通信系，計算機科學系和天文學系的研究生和本科生團隊設(shè)計，并包括準確的星圖和天體的相對運動。在桌面PC的計算機模擬中，被試可以控制觀察位置和平面透視，以及時間的進程。VR選項類似于計算機模擬，被試可以前后移動，改變月球軌道并選擇不同的觀察位置。
一些問題需要死記硬背，其他問題則需要建立心理模型和進行預(yù)測，因而研究人員可以探索不同類型的學習方式。不過，盡管三種教學方法存在根本性的差異，但根據(jù)評估前和評估后的結(jié)果，這三種教學方法的學習效果都相當出色。
論文首席作者天文學博士后Jack Madden指出：“學習成果的相似性特別有趣，因為VR被試在學習月相的同時需要掌握如何使用新技術(shù)。如果他們已經(jīng)熟悉使用VR學習，結(jié)果又會如何呢？”
盡管學習成果可能相似，但被試對所述學習方法的態(tài)度卻并不接近。在完成各自的任務(wù)后，每位被試都會體驗另外兩種學習方法。調(diào)查結(jié)果顯示，78％的被試更喜歡VR學習方式，有學生形容這是“我見過最酷的東西”。
對于不喜歡VR學習方式的被試，有人對“過于強烈的感官輸入感到不適”。另外有人認為過于逼真的沉浸感導致他們分心，無法集中于學習。
名為“Virtual Reality as a Teaching Tool for Moon Phases and Beyond”的論文已于2018 Physics Education Research Conference進行了介紹，并發(fā)布在《2018 Physics Education Research Conference Proceedings》。其他論文貢獻者包括農(nóng)業(yè)與生命科學學院傳播學副教授Jonathon Schuldt，研究生Byungdoo Kim，Swati Pandita和Yilu Sun等等。
Swati Pandita說道：“下一迭代將研究虛擬化身對學習成果的影響。由于沒有肉體，一些被試表示自己會感到緊張，同時指出說‘沒有太空服，那我怎么能呼吸呢？’缺乏虛擬身體可能影響了他們自由探索環(huán)境的意愿。我們希望看看如果被試擁有虛擬化身，這是否會鼓勵他們自由走動并更多地與環(huán)境交互。”
研究是在Mann Library的Virtual Embodiment Lab進行，同時是與物理系的合作，并得到了Oculus Education的支持。
原文鏈接：https://yivian.com/news/56346.html
來源：映維網(wǎng)
